AESH, 2ème métier de l’Éducation Nationale…

Recrutement des AESH

Les AESH sont recrutés en CDD (3 ans) par la DSDEN ou directement par un PIAL qui cherche à recruter. Différentes structures se chargent de leur gestion administrative et financière.

La CDIsation dès la fin du 1er CDD de 3 ans se rEn CDD comme en CDI est en place dans notre académie.
Le Sgen-CFDT revendique un statut officiel de la fonction publique d’état en catégorie B.

Temps (partiel) de travail des AESH : Quotité

Le temps de travail des AESH se découpe en 2 temps distincts : l’accompagnement des élèves et les heures connexes consacrées aux réunions, à la formation, au ESS, au temps de préparation…

Un AESH à 24h/semaine travaille 36 semaines, soit 864h/an d’accompagnement d’élèves.

S’ajoutent 5 semaines payées au titre des heures connexes, 120h/an.

Cela fait donc au total 984h/an à rapporter au temps complet de travail annualisé d’un agent de la Fonction Publique d’État qui est de 1607h/an : 984/1607*100= 61%, c’est la quotité d’un AESH à 24h/semaine.

Reste l’épineux problème des 2 jours de fractionnement par an à prendre ou perdus s’ils sont déjà comptabilisés dans le temps annuel de travail, dans ce cas 1593h au lieu de 1607h/an.

Par ailleurs, il existe parfois un flou sur les temps périscolaires et sur les temps de récréation.

Salaire

Calcul : (Valeur du Point x Indice Majoré / 12 ) x quotité = Salaire de Base de Référence

Pour sortir les AESH d’une précarité insupportable, les organisations syndicales dont le Sgen-CFDT demandent au ministre d’ouvrir en urgence des négociations salariales et des discussions pour une reconnaissance du métier d’AESH. Après quelques avancées en septembre 2021, une revalorisation d’environ 10% est obtenue en septembre 2023.

La prime REP/REP+ est versée aux AESH (et AED) concernés à partir du 1er janvier 2023. Toutefois la différence des montants versés aux AED/AESH par rapport au corps enseignant suscite un sentiment d’injustice…

Il reste encore beaucoup à faire…

Plus globalement, le Sgen-CFDT a lancé une grande action pour obtenir les mêmes droits à tou·tes les AESH sur tout le territoire. Retrouvez ici les résultats de l’enquête AESH du Sgen-CFDT.

Le Sgen-CFDT revendique un statut de fonctionnaire de catégorie B pour les AESH.

Formation

60h de formation initiale et puis… Quoi ?

Des formations vous sont proposées chaque année mais pas toujours simple d’en bénéficier. Il existe tout de même différent dispositifs auxquels vous pouvez prétendre. Consultez notre dossier sur la formation tout au long de la vie pour en savoir plus sur le Congé de Formation Professionnelle et le Compte Personnel de Formation.

Vos heures connexes peuvent servir notamment pour ces temps d’auto-formation. Voici donc une liste non-exhaustive de ressources ; que vous pouvez agrémenter en nous envoyant vos liens, vos sources de formation, afin que nous la mettions à jour.

-> Des sites

• ressources école inclusive de SGEN
• CAP école inclusive
• Capable comme les autres
• Ressources pour l’école inclusive en partenariat avec l’ASH91 : une mine d’or et des posters simples et efficaces pour comprendre les métiers, les instances, les structures et les dispositifs, les handicaps, etc …
• un padlet
• le dossier « troubles spécifiques des apprentissages » par l’INSERM
• Canal Autisme
• La fédération française des Dys
• Un genially pour faire le point sur « Qui fait quoi ? »
• la page de la DSDEN44 concernant la scolarisation des élèves en situation de handicap
• Le site de la MDPH de Paris.

-> Des vidéos

• le cerveau dans la main : gestion des émotions
• mon petit frère de la lune ou comment trouver le petit « truc » qui permettra à l’enfant autiste de nous autoriser dans sa bulle et peut-être de l’emmener un peu avec nous vers la notre
• l’expérience de Temple Grandin, et bien d’autres vidéo ressources sur l’autisme
• Des autistes asperger parlent de l’autisme : Josef Schovannec, Temple Grandin, Daniel Tammet, …
• Courtes capsules vidéo de partage de vécu d’accompagnement d’enfants avec troubles de comportement par le CQJDC (Comité Québécois pour les Jeunes en Difficulté de Comportement)
• Une chaîne Youtube pour l’autoformation des AESH par la DSDEN du Rhône
• Une conférence de Grégoire Cochetel pour Canopé : AESH-Enseignant, collaborer dans une école inclusive
• Une conférence d’Hervé Benoît, organisée par l’académie de Besançon « pour une école riche de tous ses élèves »

-> Des lectures

• un document très intéressant de l’inspection académique de l’Ain sur les Troubles Spécifiques des Apprentissages
• un dossier des Cahiers Pédagogiques sur l’inclusion
• des mallettes pédagogiques empruntables auprès du CRA
• des livrets adaptés pour l’inclusion des enfants en situation de handicap durant cette crise sanitaire
• un dossier très complet du RIRE sur les troubles du comportement
• un témoignage d’un directeur d’école coordonnateur de PIAL
• un autre témoignage d’une AESH
• un dossier complet de l’INSHEA sur l’aménagement des examens pour les élèves en situation de handicap
• Un article sur une étude au Québec montrant que les enfants autistes apprennent plus facilement quand ils disposent de tout le matériel à la fois
• Un dossier canadien très intéressant sur la gestion d’une crise d’un élève

-> des outils et logiciels

• un cahier de bord spécifique aux missions des AESH pour vous soutenir dans vos écrits professionnels, par Onaya.
• des documents du Ministère de l’Education Nationale à partager avec les autres professionnels des établissements : accueillir un AESH dans l’école, 1er degré ou 2nd degré (destiné aux directeur.trices d’école et chef.fes d’établissements, mais peut servir aussi aux enseignants). Et un livret d’accueil des AESH (plutôt pour les AESH, mais aussi pour les enseignants) qui donne des indications sur les instances de l’éducation nationale et la scolarisation des élèves handicapés.
• notre livret d’informations à destination des enseignants du 1er degré ou du 2nd degré. Pour mieux connaître vos missions et vos droits.
• une page sur eduscol qui présente de façon détaillée le fonctionnement de l »école de la confiance » et de l’inclusion scolaire. Tous les documents utiles y figurent en lien.
• Framaschool : une compilation de logiciels au service des élèves à besoins éducatifs particuliers. Cette compilation peut être déposée sur une clé USB ou sur l’ordinateur de l’élève. Elle ne nécessite pas d’installation, simplement une copie de l’ensemble des fichiers. A télécharger ici.
• une application d’exercice de cohérence cardiaque pour des pauses respiration-relaxation.
• des pistes d’aménagements pour enfants « dys »
• un logiciel pour tester les intelligences multiples de nos élèves (collège/lycée) : pour mieux les connaître et pour qu’ils comprennent mieux leur fonctionnement.
• Utiliser les jeux vidéos pour les apprentissages
• Identidys : une échelle d’aide au repérage des troubles DYS réalisée par une équipe de neuropsychologies à destination des parents, des enfants et de tout professionnel accompagnant un enfant pour lequel on se pose des questions.

Amélioration des conditions de travail des AESH

De nombreux enseignants méconnaissent vos conditions de travail et le cadre de vos missions. Nous avons créé un livret pour mieux faire connaître vos droits et vos missions, à diffuser auprès des enseignants avec lesquels vous travaillez !

Livret AESH en classe – premier degré / Livret AESH en cours – second degré

Les AESH vivent, pour beaucoup, dans des conditions précaires : temps partiels subits et salaires minimum, trajets contraignants à avoir une voiture sans compter pour certain.e.s des conditions personnelles pas toujours simples.

D’autres parts, les conditions d’emploi, la mise en place des PIALS, la méconnaissance de votre métier, la solitude parfois peuvent causer un mal-être au travail. Il existe des instances et des outils pour ne pas rester seul.e et participer à l’amélioration de vos conditions de travail.

• La formation spécialisée en matière de santé, sécurité et conditions de travail (F3SCT) est une institution représentative du personnel qui dispose de pouvoirs délibératifs pour l’ensemble des questions de santé, de sécurité et de qualité de vie au travail.
• Les Réseaux Prévention Aide et Suivi de la MGEN proposent 2 dispositifs, individuel et collectif, pour favoriser le maintien dans l’emploi et aider les personnels en souffrance
• Nous vous conseillons fortement d’utiliser le Registre Santé et Sécurité au Travail afin de faire remonter vos mauvaises conditions de travail si tel est le cas : stress, mal-être, harcèlement, violence interne, violence, externe, incivilités… Ces fiches peuvent ne pas être remises à la direction, si vous ne le souhaitez pas. Vous pouvez les transmettre directement au membres de la F3SCT avec votre syndicat en copie.
• N’hésitez pas à rejoindre le groupe Facebook de la #TeamSgenAESH en cliquant sur l’image

Et enfin, vous avez bien évidemment le droit de grève !

Le fonctionnement des PIAL

Un Pôle Inclusif d’Accompagnement Localisé est la plupart du temps, un ensemble d’écoles et de maternelles rattachées à un collège ou un lycée de secteur. Sa taille est très variable selon la densité de population.

Il est animé par 2 personnes en poste dans l’établissement référent (collège ou lycée) : un pilote et un coordinateur.

En binôme, sur le temps qu’ils peuvent y consacrer en fonction de leur charge de travail respective, ils ont pour mission de répartir les AESH (mise en cohérence des emplois du temps des AESH avec les besoins d’accompagnement). Ils ont aussi la possibilité de recruter par entretien d’embauche.

Une 3ème personne peut exister dans le PIAL : l’AESH référent (décharge de 9h). Son rôle est d’accueillir les nouveaux AESH, de faire le lien entre tous les AESH du PIAL, d’être présent en tant que soutien, support, conseil, recueil de besoins etc…

Les PIALS devaient être un outil au service de l’Ecole Inclusive, mais on note déjà les limites de cette organisation : pilote/coordinateur débordés, AESH référent inexistant, répartition des AESH en sous-effectif au plus urgent donc générant beaucoup trop de discontinuité des accompagnements…et donc une souffrance des AESH qui subissent la dégradation de la qualité de leurs accompagnements.

Et n’hésitez pas, en fin d’année, même si on ne vous a pas proposer de le faire, à remonter vos souhaits pour la rentrée à venir !

La mission de référent AESH (quand elle existe !)

Dans chaque DSDEN, un·e ou plusieurs AESH référent·e·s peuvent être nommé·e·s dans le cadre de la mise en place des PIAL ; elles ont pour mission d’apporter un appui aux AESH nouvellement nommé·e·s et un soutien aux AESH en difficulté. Témoignage d’un référent.

Cette AESH référente apporte son aide et accepte de mutualiser ses outils et sa pratique professionnelle: il rassure, conseille et accompagne. Cet accompagnement peut se dérouler hors présence de l’élève ou pendant le temps de classe.

Une indemnité de 600 euros bruts annuels est crée : décret n° 2020-1287 du 23 octobre 2020

C’est un début de reconnaissance pour les AESH qui remplissent une mission essentielle d’appui et d’accompagnement de leurs pairs.

Mais pour le Sgen-CFDT, la reconnaissance de tous les AESH reste une priorité : voir l’article sur les revendications et actions menées par notre syndicat.